“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит налету”. К. Д. Ушинский

     У детей с нарушением речи нарушения имеют чаще всего комплексный характер – помимо речевых проблем у детей наблюдаются проблемы с памятью, зрительным и слуховым восприятием, вниманием. В связи с этим параллельно с задачей коррекции звукопроизношения и развития лексико-грамматической сторон речи должна решаться другая не менее важная: развитие основных психических функций, а также создание условий для всестороннего развития ребенка в рамках коррекционно-развивающих занятий.

     Автоматизация звука – это один из наиболее трудных этапов работы над звуком, требующих больших затрат времени и усилий. Если воспитанникам постоянно давать однотипные задания, связанные с бесконечным повторением, проговариванием и заучиванием обычного текста, то вскоре вся работа станет не целесообразной. Интерес, на котором, в основном, основывается успех на занятии, пропадает. Вот тут на помощь может прийти технология мнемотехники.

     Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

     Для детей дошкольного возраста мнемотехника имеет особое значение, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. У воспитанников преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер, кроме этого у нее есть удивительное свойство – исключительная фотографичность. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее усвоить материал.

     Данная технология способствует возникновению мотивации речевого общения, автоматизации звуков и коррекции лексико-грамматической стороны речи.

     Актуальность и целесообразность использования мнемотехники в логопедической практике объясняется тем, что технология  открывает новые возможности, способствующие оптимизации работы учителя-дефектолога,   способствует обогащению и актуализации словаря,  способствует развитию лексико-грамматической стороны речи,  способствует автоматизации звуков,  носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию высших психических функций.

     Перед учителем-дефектологом встает задача, как помочь воспитанникам с нарушением звукопроизношения произносить и автоматизировать звуки, но так, чтобы им было легко и интересно. Для этого в своей работе я использую мнемотехнику, как средство при постановке и автоматизации звуков.

     Использование приёмов мнемотехники в коррекции звукопроизношения

даёт возможность:

• обеспечить психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы детей во время занятий, а значит повысить речевую мотивацию;
• значительно сократить время запоминания;
• развивать мелкую моторику рук при частичном или полном графическом воспроизведении материала;
• совершенствовать связную речь;
• активизировать развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;
• за короткий промежуток времени автоматизировать необходимые звуки в результате запоминания большого количества речевого материала;
• обучать перекодированию информации, то есть преобразованию из абстрактных символов в образы.

     Для того чтобы мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: чётко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью; быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и действий с ней; соответствовать уровню развития воспитанников.

     Работа по применению  мнемотехники строится от простого к сложному. Начинать работу нужно с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемотаблицам.       Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация. Делится на 6 - 9 и более частей (с учетом возраста детей и уровня их развития) и применяется при автоматизации звуков на материале чистоговорок, стихотворений, коротких текстов. Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно-схематические и схематические. Если дети справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица.

      Как любая коррекционная работа, работа по мнемотаблицам должна соответствовать определенным требованиям и правилам:

– знаки и символы, используемые в мнемотаблицах, должны быть хорошо знакомы детям;

– знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

– знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;

– замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку;

– придумывание образа звука его соотнесение с графо-картинной моделью.         

     В коррекционной работе по коррекции звукопроизношения имеет большое значение многократное повторение речевого материала. Текст, необходимый для автоматизации тех или иных звуков, запоминается легко, если его последовательность наглядно предоставляется ребёнку или схему текста он зарисовывает сам. Тогда основное внимание он может концентрировать на правильном произношении трудных для него звуков.        Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают материал. Этап автоматизации звуков проходит намного быстрее, интереснее и результативность коррекционной работы возрастает, т.к. повышается объем зрительной и вербальной памяти, улучшается распределение и устойчивость внимания, активизируется мыслительная деятельность детей.

     Мнемотехнику  я использую на индивидуальных и групповых занятиях. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребенка и родителей: нарисовать стихотворение, выучить  его.

        С помощью мнемотаблиц  дети учатся составлять рассказы, пересказывать литературные произведения, заучивать стихи, у детей появляется желание пересказывать тексты, расширяется круг знаний об окружающем мире, учатся правильно оформлять свою мысль в виде предложения, увеличивается словарный запас, начинают пользоваться всеми частями речи, усваивают обобщающие понятия, улучшается грамматический строй, дети меньше допускают ошибок в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, правильно употребляют в активной речи предлоги, реже их пропускают и заменяют, развиваются психические процессы и способности: наблюдательность, логическое и образное мышление, внимание, творческое воображение, память, усидчивость, возрастает умственная активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

     В своей работе на этапе постановки звуков я знакомлю воспитанников  с правильной артикуляцией звука, которая представлена в мнемотаблице.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

Чтобы ребенок научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разных рассказов. Ему предлагаются полезные и интересные виды работ.

Один из них — мнемотаблица (схема). Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов. Слово «мнемотехника» греческого происхождения и означает «искусство запоминания».

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Почему нужно использовать мнемотехнику?

В настоящее время взрослые всё чаще сталкиваются с такими проблемами в развитии детей, как:

• маленький словарный запас
• неумение согласовывать слова в предложении
• нарушение звукопроизношения
• недостаточно развита связная речь
• несформированность психических процессов
• несовершенство различных видов мышления.

Поэтому встаёт задача, как помочь детям, но так, чтобы им было легко и интересно.

Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок.

Как раз в дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация.

Мнемотаблицы особенно эффективны при заучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или строку придумывается картинка (изображение); таким, образом, все стихотворение зарисовывается схематически (кодируется). После чего ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

На начальном этапе взрослый предлагает готовый план (схему, а по мере обучения в процесс создания включаются дети и создают свои схемы.

Но, что делать, если мы не обладаем художественными способностями и нам сложно нарисовать понятный ребёнку рисунок? Выход есть! Можно заполнять мнемотаблицы картинками (распечатать или вырезать из журнала) (предложить родителям нарисовать мнемотаблицу)

Хотелось бы отметить, что детям очень нравится рисовать и работать с мнемотаблицами. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. А процесс разучивания стихотворения становится интересным и быстрым.

Уверена, что вы согласитесь со мной, если скажу, что нарисованное запечатлевается в памяти лучше, потому что закрепляется не только слово, но и образ, и движение руки .

Как ещё можно использовать мнемотаблицы, занимаясь с ребёнком дома?

Варианты игр с мнемотаблицами:

• восстановить последовательность картинок по памяти;
• смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;
• определять, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;
• найти лишнюю картинку;
• найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;
•  игра “Не зевай, нужную картинку поднимай”. Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

Таким образом, вы можете в игровой, ненавязчивой форме разучить стихотворение или пересказать художественный текст и развивать память ребёнка.

При регулярном использовании такого способа запоминания текста, у детей вырабатывается хорошая привычка перекодировать образы в рисунки. Например, в стихотворении встречается слово «дерево» и ребёнок отображает его в рисунке, т. е. рисует дерево, и наоборот, когда он смотрит на таблицу, то на увиденный рисунок у него возникает ассоциация со словом «дерево».

В дальнейшем, это прием поможет учиться в школе: при написании изложений (для запоминания текста дети могут выстроить цепочку символов, а так же для сочинений и диктантов, при составлении и решении задач). Этот приём запоминания может пригодиться не только детям, но и вам самим. Вы только попробуйте и сами увидите результат!

Игры с мнемотаблицами понравятся вашим детям. Их можно использовать в домашней игротеке. Это очень интересно и увлекательно!

 

Используемая литература:

1. Тихеева Е. И. Развитие речи детейраннего и дошкольного возраста / Е.И.Тихеева. – СПб.
2. Яворович С.С. Активизация речи неговорящих детей дошкольного возраста \ С.С.Яворович. – Минск: Зорны верасок, 2018.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Для воспитания полноценной личности нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Важно, чтобы дети как можно раньше овладели родной речью, говорили правильно, четко, выразительно. В семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если речь его несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром; очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно через ряд закономерно сменяющихся фаз. К трем годам все трудности слогообразования оказываются преодоленными. В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина).

Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка; а по данным последних исследований — от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

В свою очередь, формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение развития слоговой структуры слова. Затруднения в произнесении отдельных звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведут к тому, что звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид речевой патологии (полиморфная дислалия, дизартрия, алалия, детская афазия, ринолалия). В частности, известно, что развитие фонетической системы речи у детей с алалией зависит от состояния их словарного запаса. Развитие словаря оказывает положительное влияние на состояние фонетической системы алалика, постоянно тренируя ее и предъявляя все более высокие требования к ней. Эти требования обусловливаются усложняющейся слоговой структурой слов, а также характером звукового состава этих слов.

Ткаченко Т.А. выделила весь период обучения на 4 этапа:

1. Подготовительный этап (создание фонетико- фонематической базы);

Фонетическая база овладение произношением всех гласных, а также согласных звуков раннего онтогенеза, исправление имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т.п.

Фонематическая база- способность к воспроизведению: сочетаний гласных звуков; слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками; слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками; слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости- глухости; слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твёрдости- мягкости; слов, близких по звуковому составу.

2. Этап формирования слоговой структуры слова (состоящий из 3-х ступеней);

В качестве вспомогательных средств используются жестовые и зрительные символы звуков.

3 ступени:

1-ая ступень: Соотнесение звучания слов со зрительным символом гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.

2-ая ступень: Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

3-ая ступень: Проговаривание слов, содержащих стечения согласных звуков.

3. Этап формирования навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками);

Отражённое проговаривание и заучивание:

• Слов, словосочетаний и предложений;
• Рифмовок и стихов;
• Скороговорок;
• Рассказа.

4. Заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры).

Предлагается, что ребёнок должен владеть правильным произношением звуков речи.

Использование полученных навыков точного воспроизведение слоговой структуры слова в самостоятельной речи:

• Составление рассказов по опорным картинкам;
• Описание предметов;
• Придумывание начала или конца рассказа;
• диалог на заданную тему;
• рассказывание по соображению;
• придумывание сказок по набору игрушек и т.д [6].

Агранович З.Е. Предлагает следующую последовательность и направления проведения коррекционной работы. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

В коррекционной работе можно выделить два этапа:

—  подготовительный  (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка);

—  собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата).

Подготовительный этап.

На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале

1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков;
2. Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона.
3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.
4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет:  кулак  — ребро, кулак — ребро — ладонь.
5. Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение  движений  одновременно  обеими  руками   (кулак левой руки — ребро правой руки и т.д.).
6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=...

Работа на вербальном материале

1. Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний.

Для детей с низким уровнем речевого развития предложенные виды работ недоступны. 

Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап).

В процессе проведения занятий с детьми первого уровня речевого развития (ОНР I ур.р.р.) последовательно формируется активное отношение ребенка к языковой действительности. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.

Коррекционный этап

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Уровень гласных звуков

Уровень слогов

Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков.

Уровень слова

При  отработке  слов различной  слоговой  структуры  надо учитывать следующее:

а)  структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций;

б)  формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;

в)  в  наиболее  тяжелых  случаях  работу  следует  начинать с вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний.  (Особое внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу.);

г) переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).

Таким образом, характер логопедического воздействия при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка-логопата, а также индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже отмечалось, развитие слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз.

Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен Е. С. Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками». Автор предлагает последовательность работы, способствующую уточнению контура слова:

—  двусложные слова из открытых слогов (вата);

—  трехсложные слова из открытых слогов (машина);

—  односложные  слова,   представляющие   собой   закрытый слог (мак);

—  двусложные слова с закрытым слогом (лимон);

—  двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);

—  двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник);

—  трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);

—  трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус);

—  трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);

—  односложные  слова со  стечением  согласных в  начале и в конце слова (флаг, винт);

—  двусложные    слова    с    двумя    стечениями    согласных (звезда);

—  четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

В ходе отработки слов различной слоговой структуры необходимо обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов [1].

Курдвановская Н.В. и Ванюкова Л.С. предлагают следующие этапы и особенности формирования слоговой структуры слова:

На протяжении всего периода работы следует учитывать, что формирование слоговой структуры слова ведется по двум направлениям:

— развитие имитационной способности, т.е. формирование умений к отраженному воспроизведению слогового контура;

— постоянный контроль за звукослоговой наполняемостью слова.

Следует также помнить, что к более сложному слоговому классу рекомендуется переходить после отработки слов изучаемого продуктивного слогового класса во фразовой речи.

Непосредственно методика работы по данному разделу включает в себя пропедевтический и основной этапы.

Ведущим на пропедевтическом этапе является обучение:

— восприятию и воспроизведению разнообразных неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, пропрыгивание и т.д.);

— различению на слух длинных и коротких слов;

— различению на слух слоговых контуров по длине.

Главная задача основного этапа — формирование навыка правильного произнесения слов продуктивных классов. [4]

Преодоление искажений слогового состава слова у детей с общим недоразвитием речи является одной из приоритетных задач коррекционного обучения в условиях специального дошкольного учреждения.

Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в тесной связи с лексическим и грамматическим значением слова; оценка слоговой структуры слова может служить ключом к дифференциальной диагностики различных речевых нарушений; самым распространённым дефектом произношения слов различной слоговой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений согласных звуков; коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его значения; одно из важных условий проведения коррекционной работы- формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную и кинестетическую функции.

В приложении 1 представлен комплекс упражнений, направленный на формирование слоговой структуры слова (1-5-й тип слоговой структуры). Таким образом, применение данного комплекса может происходить как на занятиях с учителем-логопедом (учителем-дефектологом), воспитателями, а также родителями.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей/ З.Е. Агранович — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. — 48 с.
2. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие/ Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». - 96 с.
3. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие/ С.Е. Большакова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с.
4. Курдвановская, Н.В. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания/ Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова.- М.: ТЦ Сфера, 2007.
5. Левина, Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей/ Р.Е. Левина // Специальная школа. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – Вып. 4. – С.86–89.
6. Ткаченко, Т.А. Коррекция нарушения слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет/ Т.А. Ткаченко — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.- 40 с.

 

 

 

Упражнение «Назови ласково»

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет это слово «ласково».

Логопед:               Ребенок:         Логопед:               Ребенок:

 

Баня –                    банька          Вата –                         ватка

Хата –                    хатка            Дыня –                        дынька

Дети –                    детки            Пена –                        пенка

Нота –                    нотка           Липа –                        липка